教师课堂评价语言艺术

教师在课堂的评语也是很讲究艺术的，讲的得当，会让教师的工作事半功倍。以下是小编整理了关于教师课堂评价语言艺术，供你参考。

教师课堂评价语言艺术二、 随机应变

案例：有一次，我正上语文课。就在学生自由朗读课文的时候，突然天色变暗，空中飘下了鹅毛大雪。学生的视线几乎全部转向窗外，只有蒋佳吟等几人在聚精会神地读着。于是，我灵机一动：“同学们，这场大雪在为我班蒋佳吟等同学祝福呢!你们看她读得多么认真呀!简直被书中的语句所吸引，竟然没有发现窗外世界的变化。而你们呢，对外面的大雪很感兴趣，咱们把这节课上完，下节课我们上节观察课，满足你们的好奇心，好不好……这时学生又积极地练读起来，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

可见，教师根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，随机评价，能收到意想不到的教学效果。因此，教师课堂教学评价语言应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中，使教学达到令人难以忘怀的境界。

教师课堂评价语言艺术一、 准确得体

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂” ，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美， 都会显得苍白无力。所以， 评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。

案例1：(孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》片段)朗读训练： “我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级， 一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。”

一名学生朗读得很流利，但没有感情。

师： 读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。

“你读得很流利， 但没有感情。”课堂上我们会这样评价第一位同学的朗读。而孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错(相信听了孙老师评价的学生一定能感受到朗读所带来的成功的喜悦;其他学生也能从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。)，又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标——如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了。

又一学生读。

师：“你的音色真好听!我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手”孙老师真实感受的表达是对学生贴切而又得体的评价。“来，未来的播音员，握个手。”则更进一步激发学生的自豪感。这里，孙老师没有夸大其词，建议学生今后去当播音员，并说要和“未来的”而不是现在的播音员握手。

又一学生读。

当学生读到“一千八百多级” 的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽一口冷气。说“这天游峰可真高啊!爬天游峰可真累啊!”学生都笑了。

孙老师的这句“这天游峰可真高啊! 爬天游峰可真累啊!”这种联系语境的随机评价，是对学生朗读得有感情最为直观的肯定与激励，更重要的是创造了一个“爬山”的办法，掀起课堂教学高潮。

教师课堂评价语言艺术三、 机智巧妙

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。

案例：(第二课时刚上)师：这节课该怎么上，请大家出个主意。

生：给课文分段，再按段落学习课文。

师：这个方法不错，我们老师平时最常用。有没有比老师更好的办法呢?

生： 按黑板上的问题一个一个地解决。

师：这个点子不错，大家有疑问，我们一定要解决。但是问题太多了， 一节课怕来不及。这是个不错的点子，是个银点子。

生：给问题归类，把类似的问题加以合并，抓最主要的来分析学习。

师：这个方法真好! 既解决了问题，又节省了时间。你这个点子真是个金点子。

“有没有比老师更好的办法呢?”这句话既肯定了学生主动思考所得又鼓励学生积极超越教师;巧用“银点子”一词，既赞许了学生的创新点，又巧妙地期待学生继续深入思索，找到更好的点子。同时，从心理学的角度讲，“金点子”和“银点子”这两个词运用本身能很容易吸引学生的注意力，学生还能从中感受到成功的愉悦。往往在这种评价后，引人入胜的教学办法应运而生。

一篇课文包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。
 

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